Koulukoe henkistä kehitystä varten: selviääkö ilman virheitä?

Laadukas käsittely

Tämä testitulosten, sekä ryhmä- että yksilöanalyysi, mahdollistaa monimutkaisimmat loogiset yhteydet niiden tyypin suhteen. Samanaikaisesti korkealaatuisen käsittelyn suorittaa asiantuntija seuraavilla aloilla:

1. Kolmannen osatestin tehtäväjoukolle tunnistetaan helpoimmat (työstetyt) sekä monimutkaisimmat loogiset yhteydet. Niitä ovat sukulajit, syy-seuraus, kokonaisuus, toiminnalliset suhteet ja vastakohdat. Kokeilija korostaa myös tyypillisiä lasten tekemiä virheitä. Käsitellään biologian, fysiikan, matematiikan, historian, kirjallisuuden ja sellaiset koulujen jaksot, kuten fysiikka ja matematiikka, luonnontieteet ja humanistiset tieteet, eniten ja vähiten assimiloidut osa-alueet.
2. Tehtäväsarjassa numero 4 asiantuntijan on määritettävä, mikä niistä lapsi suoriutui paremmin ja mikä huonommin. Hän joutuu myös analysoimaan vastauksia kysymyksiin, jotka koskevat abstrakteja ja konkreettisia käsitteitä ja mitkä niistä aiheuttavat opiskelijalle suuria vaikeuksia.
3. Analysoidessaan 5. sarjan tehtäviä, kokeilijan tulee tunnistaa yleistysten luonne, jakaa ne kategoristen, erityisten ja erityisten ominaisuuksien mukaan. Sen odotetaan myös tutkivan tyypillisten virheiden luonnetta. Missä käsitteissä ne esiintyvät useimmiten (konkreettisina vai abstrakteina)?

Harkitse lapsille tarjottavaa testimateriaalia A-lomakkeen esimerkin avulla.

Määrällinen käsittely

Miten tämä menetelmä STUR-testin tulosten saamiseksi toteutetaan? Kvantitatiivisen käsittelyn aikana kokeilija paljastaa:

1. Yksittäiset indikaattorit. Ne määritetään jokaiselle osatestille (lukuun ottamatta viidettä). Samalla testille ja osatestille näytetään tietty pistemäärä. Se määritetään laskemalla oikein suoritettujen tehtävien määrä. Esimerkiksi, jos lapsi vastasi oikein 13 tehtävään 3. osatestissä, hän saa 13 pistettä.
2. Yleistyksen laatu. Siitä riippuen 5. osatestin tulokset arvioidaan. Tällöin opiskelija saa 2, 1 tai 0 pistettä. Tuloksia käsiteltäessä STU-menetelmän mukaisesti käytetään tässä tapauksessa taulukoita, joihin on syötetty likimääräiset vastaukset, jotka annetaan yleistettäviin tehtäviin. Se, mikä pystyy saamaan kaksi pistettä, on kuvattu melko täydellisesti. Tässä tapauksessa kokeilija voi harkita suorien vastausten lisäksi myös niiden tulkintaa. Koulun henkisen kehityksen testi STUR voidaan arvioida 1 pisteellä. Luettelo tällaisista vastauksista on esitetty ehdotetuissa taulukoissa vähemmän täydellisesti.Tässä tapauksessa koehenkilöillä on enemmän mahdollisuuksia tehdä valinta. 1 piste saa opiskelijan oikein, mutta samalla melko kapeasti antamista vastauksista sekä niistä, joissa on kategorisia yleistyksiä. Kokeen suorittaja voi myös laittaa 0. Tämä määrä pisteitä annetaan vääristä vastauksista. 5. osatestin suorittamisesta lapset voivat saada enintään 38 pistettä.
3. Yksittäiset indikaattorit. Yleensä ne edustavat pisteiden summaa, jotka on saatu laskemalla yhteen kaikkien osatestien tehtävien suorittamisen tulokset. Metodologian kirjoittajien käsityksen mukaan 100-prosenttisesti suoritettua testiä pidetään henkisen kehityksen standardina. Juuri tällä indikaattorilla tulee myöhemmin verrata tehtäviä, jotka opiskelija on suorittanut oikein. Voit myös selvittää oikeiden vastausten prosenttiosuuden kuvatun nuorten tekniikan (ShtUR) ohjeista. Juuri tämä määrittää tutkittavien työn määrällisen puolen.
4. Ryhmävastausten vertailuindikaattorit. Jos kokeilija yhdisti opiskelijat tavalla tai toisella ja analysoi heidän kokonaispistemääränsä, hänen on tässä tapauksessa otettava kaikkien pisteiden aritmeettinen keskiarvo. Testitulosten perusteella opiskelijat voidaan jakaa viiteen alaryhmään. Ensimmäinen niistä sisältää menestyneimmät, toinen - niitä, jotka ovat lähellä heitä tehtävien suorittamisen suhteen, kolmantena - keskimmäiset talonpojat, neljäs - heikoimmin menestyneet ja viides - vähiten menestyneet. Laskettuaan keskimääräisen pistemäärän kullekin näistä alaryhmistä kokeilija rakentaa koordinaattijärjestelmän. Samaan aikaan hän merkitsee abskissa-akselilla lasten "menestysten" numerot ja ordinaatta-akselilla heidän ratkaissemiensa tehtävien prosenttiosuutta. Sovellettuaan vastaavat pisteet asiantuntija piirtää kaavion.Hän huomauttaa kunkin mainitun alaryhmän läheisyydestä olemassa oleviin sosiopsykologisiin standardeihin. Samantyyppistä tulosten käsittelyä tehdään myös koko testin kokonaisuuden tarkastelun perusteella. Tällä tavalla saadut kaaviot mahdollistavat johtopäätöksen STUR-menetelmästä sekä saman että eri luokkien opiskelijoiden kontekstissa.
5. Kuilu henkisessä kehityksessä, joka tapahtuu luokan parhaiden ja huonoimpien oppilaiden välillä. Tutkijat havaitsivat, että tämä ilmiö korostuu entisestään 6-8 luokalla. Parhaat opiskelijat, kasvavat, lähestyvät yhä enemmän olemassa olevia sosiopsykologisia standardeja. Samat lapset, jotka antavat monia vääriä vastauksia koulun älykkyystestissä, pysyvät edelleen samalla tasolla. Tulosten tasoittamiseksi asiantuntija antaa suosituksia intensiivisempien tuntien pitämisestä jälkeen jääneiden opiskelijoiden kanssa.
6. Ryhmävertailu. Testituloksia analysoidessaan asiantuntija ottaa huomioon yksittäisen opiskelijan kokonaisarviot. Samaan aikaan sen kehitystaso ilmaistaan ​​sellaisilla termeillä kuin "huonompi" ja "parempi", "alempi" ja "korkeampi". Lisäksi asiantuntija laskee kokonaispisteet. Samalla on ymmärrettävä, että jos ne ovat alle 30 kuudennella luokalla, alle 40 seitsemännellä luokalla ja eivät saavuttaneet 45 kahdeksalla ja yhdeksännellä luokalla, tällaiset tulokset voivat viitata lapsen alhainen henkinen älykkyys. Ja mitkä ovat nuorten STUR-menetelmän testin hyvät indikaattorit? Tämä on yli 75 pistettä kuudennelle luokkalaiselle, 90 7. luokkalaiselle ja 100 8. luokkalaiselle.

Henkisen kehityksen määrälliset indikaattorit on yhdistettävä laadullisiin indikaattoreihin.Näin voimme antaa psykologisen tulkinnan suorittamattomista ja suoritetuista tehtävistä SHTR-menetelmän mukaisesti.

Mikä määrittää älykkyystasomme?

Älykkyys on kykyä oppia ja ratkaista ongelmia. Älykkyyteen kuuluvat ihmisen kognitiiviset kyvyt: aistiminen, havainto, muisti, esitys, ajattelu, mielikuvitus.

Tiedemiehet eivät myöskään ole osoittaneet rodun tai kansallisuuden vaikutusta älykkyyteen. Ushakov kirjassaan "The Psychology of Intelligence and Giftedness" lainaa seuraavat tiedot: mustilla orvoilla, jotka on kasvatettu sijaisperheissä, joilla on mahdollisuus saada parempaa koulutusta, on korkeampi älykkyysosamäärä. On todennäköistä, että tässä tapauksessa älykkyyteen vaikuttivat enemmän sosiaaliset kuin perinnölliset tekijät. Tämän vahvistavat Steward Richien mainitsemat tutkimukset kaksosista, joilla on identtinen geenisarja. Vaikka kaksoset ovat lapsia, heidän älykkyysosamääränsä on suunnilleen sama, ja tämä voidaan selittää genetiikalla. Vanhetessaan lapset alkavat luoda itselleen ympäristöä: joku viettää aikaa lukemalla kirjoja ja muuta toimintaa, joku vaeltelee tyhjäkäynnillä. Sitten, samalla perinnöllisyydellä, IQ-taso lakkaa olemasta sama. Osoittautuu, että iän myötä meillä on enemmän hallintaa ympäristöömme. Ja luomamme ympäristöt vaikuttavat älykkyysosamäärään.

Muut tosiasiat puhuvat ulkoisten tekijöiden vaikutuksesta älykkyyteen. Keskimääräinen älykkyysosamäärä on korkeampi maissa, joissa elintaso on korkea. Myös ruoan ja sairaanhoidon laatu, koulutuksen saatavuus, rikollisuus ja yhteiskunnalliset asenteet voivat vaikuttaa älykkyysosamäärään.

Yllättäen älykkyysosamäärän keskimääräinen taso on vähitellen nousussa sekä maailmassa että yksittäisissä maissa.Tätä prosessia kutsutaan Flynnin vaikutukseksi, tiedemiehen mukaan, joka keräsi tiedot näistä muutoksista. Flynnin ilmiö on paradoksaalinen: keskimääräinen älykkyysosamäärä nousee 10 vuoden välein. Geneettisille ja evolutionaarisille muutoksille tämä on liian lyhyt aika. Lisäksi nämä tiedot eivät mahdollista vahvaa yhteyttä älyn ja perinnöllisyyden, rodun, kansallisuuden, sukupuolen ja aivojen ominaisuuksien välillä. Osoittautuu, että ihmisistä tulee "älykkäämpiä" eri syistä, eikä älykkyyden taso riipu mistään erityisestä.

Mitä älykkyysosamääräsi eivät kerro

Menestystä työssä

Psykologit halusivat testien avulla ennustaa, kuinka hyvin ihminen sopii tiettyyn toimintaan. Itse asiassa kävi ilmi, että älykkyysosamäärät eivät ennusta menestystä työssä. Ihmisen toiminta on liian monimutkaista eikä mahdu yhden testin mittakaavaan. Siksi matemaattisten kykyjen, muistin, luovuuden ja uraohjauksen arvioimiseen on kehitetty erityisiä menetelmiä.

julkinen arvo

Henkiset kyvyt - vaikkakin tärkeät, mutta vain yksi henkilöresursseista. Paljon tärkeämpää on se, kuinka hallitset kykyjäsi. Älykkyystestien ennätystenhaltijat loivat Mensa International -järjestön: sinne viedään vain 2 % korkeimpien älykkyyspisteiden omaavista koehenkilöistä. Mensan jäsenet eivät ole vielä tulleet kuuluisiksi merkittävistä tieteellisistä löydöistään tai muista panoksestaan ​​yhteiskunnalliseen kehitykseen.

Tehokkuus

ÄO-pisteet eivät osoita henkilön kykyä olla tehokkaasti vuorovaikutuksessa muiden kanssa, sopeutua nopeasti uusiin olosuhteisiin, ottaa vastuuta ja löytää voimaa siirtyä eteenpäin takaiskuista huolimatta. Teollisuuden aikakaudella tiedolla ja muistilla oli johtava rooli, nyt älypuhelin ottaa nämä toiminnot haltuunsa.Siksi yksinomaan inhimilliset kyvyt ovat erityisen tärkeitä: tunteiden ymmärtäminen ja ilmaiseminen, empatian ja joustavuuden osoittaminen, eri ryhmien etujen huomioiminen ja kriittinen ajattelu. Toisin kuin yleinen älykkyys, näitä kykyjä (pehmeitä taitoja) voidaan kehittää opetuskäytäntöjen ja koulutuksen avulla.

Menettely

Tämä testi on ryhmä. Jokaiselle osatestille varattu aika on rajoitettu ja riittää kaikille opiskelijoille. Asianmukaista testausta varten on noudatettava tiukasti ohjeita, valvottava osatestien aikaa (sekuntikellolla) eikä autettava koehenkilöitä tehtävien suorittamisessa.

Asianmukaista testausta varten on noudatettava tiukasti ohjeita, valvottava osatestien aikaa (sekuntikellolla) eikä autettava koehenkilöitä tehtävien suorittamisessa.

Ryhmätestaukseen tulisi osallistua kaksi kokeilijaa. Toinen heistä lukee ohjeet ja seuraa koeaikaa, toinen tarkkailee opiskelijoita ja estää heitä rikkomasta ohjeita.

Alatestiajat:

Alatesti	Tehtävien määrä osatestissä	Toteutusaika, min
1. Tietoisuus 1	20	8
2. Tietoisuus 2	20	4
3. Analogiat	25	10
4. Luokitukset	20	7
5. Yleistykset	19	8
6. Numerosarja	15	7

Ennen testaamista kokeilija selittää sen tarkoituksen ja luo aiheeseen sopivan asenteen. Tätä varten hän puhuttelee heitä seuraavilla sanoilla:

”Nyt sinulle tarjotaan tehtäviä, joiden tarkoituksena on paljastaa kyky ajatella, vertailla maailman esineitä ja ilmiöitä, löytää niistä yhteistä ja erilaista. Nämä tehtävät eroavat siitä, mitä sinun on tehtävä luokassa.

Tehtävien suorittamiseen tarvitset kynän ja lomakkeita, jotka jaamme sinulle. Suoritat erilaisia ​​tehtäviä. Ennen kunkin sarjan esittelyä tämän tyyppisistä tehtävistä annetaan kuvaus ja tapa ratkaista ne esimerkkien avulla.

Jokaisen tehtäväsarjan suorittamiseen on rajallinen aika. On tarpeen aloittaa ja lopettaa työ komennossamme. Kaikki tehtävät on suoritettava järjestyksessä. Älä jää liian kauan yhteen tehtävään. Yritä työskennellä nopeasti ja ilman virheitä!”.

Tämän ohjeen luettuaan kokeilija jakaa koemuistikirjoja ja pyytää heitä täyttämään sarakkeet, joihin syötetään seuraavat tiedot: opiskelijan sukunimi ja etunimi, kokeen päivämäärä, luokka ja sen koulun numero, jossa hän opiskelee. . Tarkastettuaan näiden sarakkeiden täytön oikein, kokeilija kehottaa oppilaita laittamaan kynänsä sivuun ja kuuntelemaan häntä tarkasti. Sitten hän lukee ohjeen ja analysoi ensimmäisen osatestin esimerkit ja kysyy sitten onko kysyttävää. Jotta testausolosuhteet olisivat aina samat, kokeilijan tulee kysymyksiin vastatessaan lukea uudelleen vastaava paikka ohjetekstistä. Sen jälkeen heitä neuvotaan kääntämään sivua ja aloittamaan tehtäviä.

Samanaikaisesti kokeilija käynnistää huomaamattomasti sekuntikellon (jotta he eivät kiinnittäisi huomiotaan tähän eikä luo heihin jännityksen tunnetta).

Ensimmäiselle osatestille varatun ajan jälkeen kokeen suorittaja keskeyttää päättäväisesti koehenkilöiden työn sanalla "stop" kutsuen heitä laskemaan kynät käsistään ja alkaa lukea seuraavan osatestin ohjeita.

Testauksen aikana on tarpeen valvoa, kääntävätkö koehenkilöt sivuja oikein ja täyttävätkö muut kokeilijan vaatimukset.

Testaa hölmöä, idioottia, idioottia (UO) ^

Vastaa tyhmän, idiootin, idiootin testin kysymyksiin nopeasti, älä etsi oikeita vastauksia - niitä ei ole täällä.

Joten suorita online-henkinen kehitysvammaisuustesti:

1

Onko helppo saada huomiosi, saada huomio pois jostain?
Joo

Se riippuu

Ei

2. Muistatko tiedot nopeasti ja pitkään?
Nopea ja pitkä

Nopeasti mutta ei kauaa

Hitaasti mutta pitkään

Hitaasti ja lyhyesti

3

Onko sinulla abstraktia ajattelua?
Joo

Ei

En tiedä

4. Onko sinulla puhehäiriöitä?
Joo

Vähän

Ei

5. Kuinka rikas sanavarastosi on?
erittäin rikas

Ei oikeastaan

huono

6. Kuinka rikas ja monipuolinen puheesi on?
erittäin rikas

Ei oikeastaan

Bedna

7. Onko sinun vaikea kertoa yksityiskohtaisesti uudelleen, mitä olet lukenut tai kuullut?
Ei vaikea

noloa

Tosi kovasti

8. Muistatko materiaalia mekaanisesti vai tarkoituksenmukaisesti?
Enemmän mekaanista

Se riippuu

Merkillisempää

9. Onko sinulla negatiivisuutta (kohtuutonta vastustusta pyyntöjä, vaatimuksia, ihmisten odotusten vastaista käyttäytymistä kohtaan)?
Usein

Joskus

Harvoin

Ei milloinkaan

10. Oletko valmistunut peruskoulusta?
Kyllä, minulla on toisen asteen koulutus tai ammatillinen koulutus

Suoritettu keskeneräinen toisen asteen koulutus

Valmistunut tukikoulusta

Opiskelen lukiossa, suoritan toisen asteen koulutukseni

Opiskelen koulussa, suoritan keskeneräisen toisen asteen koulutuksen

Opiskelu vankeuskoulussa (luokassa)

Opiskelen koulussa (opisto), jolla on toisen asteen koulutus

Opiskelu koulussa ilman keskiasteen koulutusta

11. Oletko itsenäinen henkilö?
Kyllä, täysin

Suurin osa, mutta ei kaikki

Pieni itsenäisyys

Käytännössä riippuvainen

12. Oletko ehdoton (onko helppo vakuuttaa sinut mistään)?
Joo

Joskus

Harvoin

Ei

13. Ovatko aineet sinulle helppoja: fysiikka ja matematiikka?
Helposti

Enemmän tai vähemmän

Ei helppoa

Kovaa

14. Voidaanko sinusta sanoa, että sinulla on enemmän käytännön taitoja kuin teoreettista tietoa?
Joo

Tasavertaiset taidot ja tiedot

Enemmän tietoa kuin taitoa

Harva molempia

15. Oletko hallinnut jonkin ammatin, erikoisuuden?
Joo

masterointi

Tulee mestariksi

Ei

16. Oletko riippuvainen muiden ihmisten mielipiteistä ja vaikutuksista?
Joo

Joskus

Ei

17. Käyttävätkö muut sinua omiin tarkoituksiinsa?
Usein

Joskus

Ei

18. Käytätkö keskustelussa usein malliilmaisuja, puheleimoja?
Joo

Joskus

Ei

19. Tapahtuuko, että riitelet (väittelet, keskustelet) siitä, mitä et todella ymmärrä?
Usein

Määräajoin

Harvoin

Melkein ei

20. Tukahdatko helposti biologiset halusi?
Helposti

Se riippuu

Ei helppoa

Minusta on erittäin vaikeaa tukahduttaa niitä.

21. Onko käytöksesi siveetöntä?
Usein

Joskus

Harvoin

Ei milloinkaan

22. Onko liikkeessäsi mahdollista havaita kömpelyyttä, lakaisua?
Joo

mielestäni kyllä

Luulen, että ei

Ei

23. Onko sinulla neurologisia häiriöitä (ei mielenterveysongelmia)?
Joo

Ei

En tiedä

24. Onko sinulla fyysisen kehityksen poikkeavuuksia?
Joo

Ei

En tiedä

25. Voisitko kutsua itseäsi vähäkonfliktiksi?
Joo

Ei

En tiedä

26. Voinko sanoa sinusta, että olet tottelevainen ja hallittavissa?
Joo

Joskus

Ei

27. Kiinnitätkö paljon huomiota ulkonäköösi?
Joo

Joskus

Ei

28. Missä ovat ruokasi ja seksuaaliset vaistosi?
Ensimmäisellä

Ei aluksi

Viimeisellä

29.Onko sinulla mielenterveysongelmia?
Joo

Ei

En tiedä

30. Onko sinulla lähisukulaisia, joilla on mielenterveys- tai neurologisia häiriöitä?
Joo

Ei

En tiedä

Plugin-sponsori: Girls Tests

Samanlaisia ​​testejä:

Dementiatesti verkossa (dementia)

Lapsen henkinen kehitys (piirustuskoe)

Testit kognitiivisen sfäärin diagnosoimiseksi

Tekniikka "Kuvujen tunnistus" on tarkoitettu havaintoominaisuuksien diagnosointiin.

Menetelmä lyhytaikaisen muistin määrittämiseksi.

Tekniikka "Random Access Memory".

Tekniikka "Kunnollinen muisti".

Menetelmä A.R. Luria "Oppiminen 10 sanaa" on suunniteltu määrittämään muistin, huomion ja väsymyksen tila.

"Tarinoiden toisto" -tekniikka on suunniteltu määrittämään semanttisen muistin taso, sen tilavuus sekä kyky muistaa tekstejä.

Tekniikka "Välitetty muistaminen" (ehdottaneet L.S. Vygotsky ja A.R. Luria, kehittänyt A.N. Leontiev) on tarkoitettu määrittämään välitetyn muistamisen, ajattelun piirteet.

"Piktogrammi"-tekniikalla on tarkoitus tutkia välitetyn muistin piirteitä ja sen tuottavuutta sekä henkisen toiminnan luonnetta, käsitteellisen ajattelun muodostumistasoa.

Tekniikka "Korjaustesti" (Bourdonin testi) on suunniteltu tutkimaan keskittymisastetta ja huomion vakautta.

Schulte Table -tekniikka on suunniteltu määrittämään huomion vakaus ja suorituskyvyn dynamiikka.

Gorbovin tekniikka "Puna-musta pöytä" on suunniteltu arvioimaan huomion vaihtamista ja jakautumista.

Huomiotason tutkimusmenetelmä (P.Ya. Galperinin ja S.L. Kabylitskajan ehdottama) on tarkoitettu 3-5-luokkien koululaisten huomion tason ja itsehillinnän tutkimiseen.Menetelmä "Älyllinen labilisuus" on tarkoitettu huomionvaihdon diagnosointiin.

Menetelmä "Sananlaskujen tulkinta" on tarkoitettu ajattelun tason tutkimiseen.

Tekniikka "Yksinkertaiset analogiat" mahdollistaa loogisten yhteyksien ja käsitteiden välisten suhteiden luonteen tunnistamisen yli 10-vuotiaat lapset.

Tekniikka "Monimutkaiset analogiat" on tarkoitettu ajattelun diagnosointiin.

Käsitevertailumenetelmällä tutkitaan vertaamisen, analysoinnin ja synteesin toimintaa lapsuudessa ja nuoruudessa.

"Olen olennaisten piirteiden tunnistamisen" tekniikan avulla voit tunnistaa ajattelun piirteet.

Testit älykkyyden ja henkisen kehityksen diagnosointiin

Menetelmät 7-9-vuotiaiden lasten henkisen kehityksen tason määrittämiseksi E.F. Zambiciavichene.

Sanallinen koe G. Eysenck

Suunniteltu arvioimaan 18–50-vuotiaiden henkilöiden henkisiä kykyjä, joilla on vähintään keskiasteen koulutus.

D. Wexlerin testi

Suunniteltu henkisen kehityksen tutkimiseen. Tällä hetkellä Wechsler-vaakoja on kolme eri ikäisille suunniteltua muotoa. Testin avulla uskotaan pystyvän diagnosoimaan kouluvalmiutta ja arvioimaan epäonnistumisen syitä. Maassamme Wexler-testin on mukauttanut A. Yu. Panasyuk (1973), ja se julkaistiin myöhemmin päivitetyssä painoksessa Pietarissa (Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992).

J. Raven testi

Suunniteltu henkisen kehityksen tutkimiseen. Raven's Progressive Matrices on ei-verbaalinen testi, jonka L. Penrose ja J. Raven kehittivät vuonna 1936 mustavalkoisena ja vuonna 1949 värillisenä. Testin mustavalkoinen versio on suunniteltu tutkimaan 8-vuotiaista lapsia ja 65-vuotiaisiin asti. Testi koostuu 60 matriisista tai koostumuksesta, joista puuttuu elementti.

Kulttuuriton älykkyystesti, R. Cattell

Suunniteltu mittaamaan älyllisen kehityksen tasoa riippumatta ympäröivän sosiaalisen ympäristön tekijöiden vaikutuksesta.

Ryhmäälytesti (GIT), kirjoittanut J. Wanda

Testi käännettiin ja mukautettiin venäläisten koululaisten otokseen LPI:ssä (M. K. Akimova, E. M. Borisova et ai., 1993). Suunniteltu 3-6 luokkien opiskelijoiden henkisen kehityksen diagnosointiin. Testi paljastaa, kuinka paljon tutkittava on tenttihetkellä hallinnut hänelle tehtävissä tarjotut sanat ja termit sekä kyvyn suorittaa tiettyjä loogisia toimia niillä - kaikki tämä luonnehtii tutkittavan henkisen kehityksen tasoa , mikä on välttämätöntä koulukurssin onnistuneelle suorittamiselle. GIT sisältää 7 osatestiä: käskyjen suoritus, aritmeettiset tehtävät, lauseiden lisäys, käsitteiden yhtäläisyyksien ja eroavaisuuksien määrittäminen, numerosarjat, analogiat, symbolit.

Koulujen henkisen kehityksen testi (SIT)

K.M. Gurevichin tiimin kehittämä 7-9-luokkien opiskelijoiden henkisen kehityksen diagnosointiin. STC:n tehtäviin kuuluvat käsitteet, jotka ovat pakollisen assimiloinnin alaisia ​​kolmen syklin aineissa: matemaattisissa, humanitaarisissa ja luonnontieteissä.

R. Amthauerin älykkyysrakennetesti

Se luotiin vuonna 1953 (viimeksi tarkistettu vuonna 1973). Testi on suunniteltu mittaamaan 13-61-vuotiaiden henkistä kehitystä. Testi koostuu yhdeksästä osatestistä, joista jokainen on tarkoitettu älyn eri toimintojen mittaamiseen. Kuusi osatestiä diagnosoi verbaalisen sfäärin, kaksi - spatiaalisen mielikuvituksen, yksi - muistin.Testi sisältää 9 osatestiä: tietoisuus, luokitukset, analogiat, yleistykset, aritmeettiset tehtävät, numeeriset sarjat, tilaesitykset (2 osatestiä), sanallisen materiaalin ulkoa oppiminen.

ASTUR (hakijoille ja vanhemmille opiskelijoille henkisen kehityksen testi)

Testi sisältää 8 osatestiä: 1. Tietoisuus. 2. Kaksoisanalogiat. 3. Labiliteetti. 4. Luokitukset. 5. Yleistäminen. 6. Logiikkapiirit. 7. Numerosarja. 8. Geometriset muodot.

Kuinka läpäistä IQ-testi maksimipistemäärän saamiseksi

Testin keskimääräinen älykkyysosamäärä lasketaan niiden ihmisten lukumäärällä, jotka läpäisivät sen noin 100 pisteellä. Testin pisteytysjärjestelmää uudistetaan jatkuvasti, koska ihmiskunta on älykkäämpi noin 3 pisteellä kymmenen vuoden välein. Keskiarvopisteiden kasvu liittyy koulutettujen määrän kasvuun ja siirtymiseen ruumiillisesta työstä henkiseen työhön.

Tutkijat huomasivat, että tietyn henkilön tuloksiin vaikuttaa hänen kykynsä ja halunsa suorittaa testi mahdollisimman hyvin. Mitä korkeampi koehenkilön älykkyystaso on, sitä voimakkaampi on hänen motivaationsa vaikutus testitulokseen. Henkilö, jolla on huonommat kyvyt, ei näytä korkeaa tulosta huolimatta siitä, kuinka kovasti yrität. Jos henkilö, jolla on korkea älyllinen potentiaali, ei yritä ratkaista ongelmia, hän ei osoita todellisia kykyjään.

Testin tulos on korkeampi, jos harjoittelet tällaisten tehtävien tekemistä - tämä on oppimisen vaikutus. Kuten missä tahansa kokeessa, emotionaalisella mielialalla on merkitystä, joten on parempi aloittaa tehtävät hyvällä tuulella.

Koehenkilöiden tulosten jakautuminen: 70 % osoittaa keskimääräisiä pisteitä, toinen neljännes - hieman keskiarvon ylä- tai alapuolella, yksiköt - erittäin korkeat tai matalat pisteet.

Tekniikan kuvaus

Koulun älykkyystesti koostuu kuudesta tehtäväsarjasta tai osatestistä, nimittäin:

• "tietoisuus" (kaksi tehtävää);
• "analogioita";
• "yleistys";
• "luokitus";
• "numerorivit".

Lisäksi SHTUR-metodologiaan sisältyy kaksi vastaavaa lomaketta, "A" ja "B".

Jotta testaus suoritettaisiin oikein, on noudatettava tiukasti ohjeita sekä valvottava sekuntikellolla suoritettavan tehtävän aikaa. Lisäksi asiantuntijan ei tule auttaa koehenkilöitä testin aikana.

SHTU-menetelmän ohjeissa on seuraavat tehtävien suorittamisajat:

1. Ensimmäinen osatesti - "tietoisuus" - sisältää 20 kohdetta. Niiden toteuttamisaika on 8 minuuttia.
2. Toinen osatesti on myös "tietoisuus". Se sisältää 20 tehtävää, jotka opiskelijoiden on suoritettava 4 minuutissa.
3. Kolmas osatesti on "analogiat". Nämä ovat 25 tehtävää, jotka on suoritettava 10 minuutissa.
4. Neljäs osatesti on "luokitukset". Se mahdollistaa 20 tehtävän suorittamisen 7 minuutissa.
5. Viides osatesti on "yleistykset". Se sisältää 19 tehtävää, joiden suorittamiseen kuluu 8 minuuttia.
6. Kuudes osatesti on "numerosarja". Tässä opiskelijan on pohdittava 15 tehtävää 7 minuutissa.

22. heinäkuuta Mikä on IQ ja miten sitä mitataan

Käsite "älykkyysosamäärä" ja lyhenne IQ ovat tuttuja nykyään lähes kaikille. Ja kaikki tietävät, että juuri tämä kerroin voidaan arvioida erityisillä testeillä. Mutta tähän loppuu monien psykologiasta ja siihen liittyvistä tieteistä kaukana olevien ihmisten tieto.

Joten mikä on IQ, miten se mitataan ja onko se tarpeen tee sitä ollenkaan?

Aloitetaan pienellä historiallisella poikkeamalla. Ranskassa valtio tilasi 1900-luvun alussa psykologi Alfred Binet'n testaamaan lasten henkisiä kykyjä. Tätä tarkoitusta varten Binet kehitti testin, joka tunnetaan nykyään nimellä "IQ Test"

Testistä tuli nopeasti suosittu, mutta ei Ranskassa, mutta Yhdysvalloissa. Jo vuonna 1917 Yhdysvaltain armeija alkoi käyttää IQ-testejä sotilaiden luokittelemiseen. Yli 2 miljoonaa ihmistä läpäisi tämän kokeen. Sitten yliopistot ja yksityiset yritykset alkoivat käyttää IQ-testejä, jotka käyttivät niitä hakijoiden ja mahdollisten työntekijöiden seulomiseen.

Lukuisten tutkimusten tulokset ovat antaneet ulkomaisille asiantuntijoille mahdollisuuden tehdä seuraavat yleistykset:

50 %:lla on älykkyysosamäärä 90 ja 110 välillä;

25 prosentilla älykkyysosamäärä on yli 110 ja 25 prosentilla alle 90.

IQ = 100 - yleisin tulos;

14,5 %:lla IQ = 110–120;

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0,5 - yli 140.

Älykkyysosamäärä alle 70 tarkoittaa henkistä jälkeenjääneisyyttä.

Amerikkalaisten koulujen lukiolaisten keskuudessa yleisin tulos on IQ = 115, erinomaisten opiskelijoiden keskuudessa 135-140. Alle 19- tai 60-vuotiaat saavat testeissä yleensä huonompia pisteitä.

IQ-taso puhuu enemmän ajatteluprosessien nopeudesta (testitehtävät on suoritettava rajatussa ajassa), ei ajattelukyvystä tai ajattelun omaperäisyydestä. Siksi älykkyyden testaus kaikessa nykyään menettää entisen suosionsa.

IQ-testien tehtävien menestyksekkääksi selvittämiseksi tarvitaan seuraavat psykologiset ominaisuudet: kyky keskittää huomio, korostaa tärkeintä ja kääntää huomio toissijaisesta; muisti, sanasto ja äidinkielen käytännön tuntemus; mielikuvitus ja kyky henkisesti manipuloida esineitä avaruudessa; loogisten operaatioiden hallussa numeroilla ja sanallisesti ilmaistuilla käsitteillä, sinnikkyys lopulta. Jos vertaat tätä luetteloa älykkyyden määritelmiin, huomaat, että ne eivät täsmää. Jos vertaat tätä luetteloa älykkyyden määritelmiin, huomaat, että ne eivät täsmää.

Jos vertaat tätä luetteloa älykkyyden määritelmiin, huomaat, että ne eivät täsmää.

Älykkyystestien mittaus ei siis ole aivan älykkyyttä! Jopa erikoistermi "psykometrinen älykkyys" on keksitty - sitä älykkyystestit mittaavat.

Tästä huolimatta IQ-testi on edelleen yksi tärkeimmistä tavoista mitata älykkyyttä. Mitä hän edustaa?

Tätä testiä on kahta tyyppiä:

Ensimmäinen on suunniteltu arvioimaan 10–12-vuotiaiden lasten älyllisiä kykyjä.

Toinen on 12-vuotiaiden lasten ja aikuisten älyllisten kykyjen arviointi. Vain kysymysten monimutkaisuus muuttuu, mutta metodologia on sama.

Jokainen testi koostuu melko suuresta määrästä erilaisia ​​tehtäviä, ja pistemäärän 100-120 saamiseksi kaikkia ei tarvitse ratkaista, yleensä noin puolet riittää.

Tavallisessa "yleisen" älykkyyden mittauksessa ei ole väliä mitkä niistä ja missä järjestyksessä ratkaistaan.

Siksi on tärkeää, että testattava henkilö päättää heti, ensimmäisessä käsittelyssä, mikä tehtävä ratkaistaan ​​ja mikä ohitetaan. Voit palata menetettyihin tehtäviin, jos aikaa on.Se, joka onnistuu valitsemaan "oman" tehtävänsä, saa suuren edun verrattuna siihen, joka yrittää ratkaista tarkasti peräkkäin.

Se, joka onnistuu valitsemaan "oman" tehtävänsä, saa suuren edun verrattuna siihen, joka yrittää ratkaista tarkasti peräkkäin.

Sinulla on tasan 30 minuuttia aikaa suorittaa testi. Luotettavimmat ja luotettavimmat tulokset, jotka osoittavat henkilön kykyjä, saadaan välillä 100-130 pistettä, näiden rajojen ulkopuolella tulosten arviointi ei ole riittävän luotettava.

Lopuksi on todettava, että useiden psykologien mukaan lännessä kehitetyt testit älykkyysosamäärän määrittämiseksi eivät ole täysin sopivia Venäjälle. Suurin syy on eri maiden tiedustelurakenteen ero. Venäläisiä hallitsee niin sanottu "kuvannollinen" ajattelutapa, toisin sanoen venäläinen "ajattelee" useammin sydämellään, ei päällään. Jää vain odottaa, että omamme tarjoavat omat menetelmänsä älykkyyden arvioimiseksi. Vaikka he eivät ole...